Идеи и взгляды Василия Порфирьевича Вахтерова, связанные с развитием детской личности, основами семейного воспитания, сегодня все больше привлекают к себе внимание учителей, воспитателей и родителей. И это объяснимо.
В. П. Вахтеров – знаток и исследователь психических и возрастных особенностей младших школьников. Личность ребенка, ее индивидуальность и неповторимость – вот высшая ценность его гуманистической педагогики.
В. П. Вахтеров – создатель целостной личностно-ориентированной дидактической системы обучения в начальной школе, которую он назвал «предметный метод обучения».
Вахтеров сформулировал главный принцип гуманистического подхода к воспитанию – уважение природы ребенка, предоставление ему возможности свободного, нормального развития, недопустимость средств воспитания, унижающих человеческое достоинство, травмирующих психику ребенка. В силу этого он призывал учителей и родителей уважать человека в ребенке, не оскорблять его достоинство, деликатно относиться к его чувствам.
• Обосновал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогического исследования.
• Обозначил многообразие методов и приемов при работе с детьми для лучшего усвоения ими информации.
• В системе начального образования предлагал использовать метод объяснительного чтения.
• Доказывал целесообразность использования эвристического метода обучения, применения предметных уроков и экскурсий, способствующих более эффективному развитию учащихся.
• Разработал концепцию игры, в которой рассматривал игру как средство естественного самовоспитания детей.
• Теоретически обосновал методику естественного эксперимента, при котором происходит минимальное вмешательство наблюдателя в происходящие процессы.
Работая в издательстве И. Д. Сытина 1893-1912 гг. (заведующий отделом школьно-народных и детских публикаций), подготовил 270 книг, а также 350 названий учебников для начальной и средней школы. Широко известен как автор книг для первоначального обучения. Изданный им в самом конце XIX века «Русский букварь» выдержал более 120 изданий. Большое распространение получила и его хрестоматия «Мир в рассказах для детей».
Был родоначальником в России педагогики развития. Поставил категорию «развитие» во главу не только обучения, но и воспитания. Развитие ученый рассматривал как комплексную задачу, включающую в себя развитие совокупности качеств детской личности (развитие ума, воли, чувств, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание). Данное направление он называл «эволюционной педагогикой».
Приведем несколько цитат:
Педагоги любят сравнить ребенка с нежным растением, а детскую школу – с садом. Это сравнение при всех своих достоинствах не выражает, однако, самой основной черты ребенка – его активности. Растение почти неподвижно, а ребенок – это само воплощение движения, не знающее ни отдыха, ни покоя. Он похож на растение разве только тогда, когда он спит. В бодрственном же состоянии он бегает, работает руками, говорит, поет, кричит, является самым беспокойным элементом в семьях, любящих тишину и порядок. Во главу всего воспитания и даже в основу всей жизни мы ставим развитие. Но ученик развивается не только тогда, когда он читает или слушает учителя, но и тогда, когда он так или иначе реагирует на то, что видит или слышит. Ученик развивается, когда он сам действует. Он должен ответить делом, своим делом на всякое впечатление.
Вахтеров В. П. Основы новой педагогикиДвижение, труд, действие, упражнение – вот одно из звеньев, через которое должен пройти каждый урок. Каждое впечатление, каждую мысль, каждый образ, каждый урок ученик должен, так или иначе, выразить в слове, в письме, в черчении, в рисовании, в ручной работе, в игре, если вы хотите, чтобы это впечатление оставило полный след в развитии ученика, оказало влияние на его ум, характер, волю, на его жизнь. Если ученик только слушает вас и ничем не реагирует на ваши слова – ваши труды, ваше время, время и сила ученика потеряны наполовину.
Вахтеров В. П. Основы новой педагогики
Представляем издания В. П. Вахтерова, которые можно читать онлайн:
Вахтеров, В. П. Всеобщее обучение / В. П. Вахтеров. — Санкт-Петербург : Лань, 2013. — 214 с. — ISBN 978-5-507-37553-0. — Текст : электронный.
Местонахождение: ЭБС Лань
Переход: https://e.lanbook.com/book/37083
Обращается к проблеме введения в России всеобщего начального обучения.
Для современного читателя эта работа интересна не только как свидетельство общественно-педагогических взглядов и деятельности В. П. Вахтерова, но и как важный документ истории культуры и просвещения России конца ХIХ в.
Вахтеров, В. П. Нравственное воспитание и начальная школа / В. П. Вахтеров. — Санкт-Петербург : Лань, 2013. — 245 с. — ISBN 978-5-507-37531-8. — Текст : электронный.
Местонахождение: ЭБС Лань
Переход: https://e.lanbook.com/book/37045
В этой книге отражены взгляды автора на проблемы теории воспитания. Рассматриваются вопросы нравственного воспитания: содержание воспитания, методы, важность веры в силы воспитанника, роль педагогического такта учителя. Критикуя систему телесных наказаний, автор подчеркивает, что цель нравственного воспитания «жизнь для других наравне с жизнью для себя самого» достигается такими методами, как внушение, подражание, метод примера, похвала и награда, порицание и хула. Педагог рассматривает достоинства и недостатки данных методов, опираясь на психологию и физиологию нервной системы. Представленный Вахтеровым В. П. опыт нравственного воспитания будет интересен студентам, преподавателям педагогических вузов и колледжей, аспирантам, а также тем, кого волнуют проблемы воспитания подрастающего поколения.
Вахтеров, В. П. На первой ступени обучения / В. П. Вахтеров. — Санкт-Петербург : Лань, 2013. — 251 с. — ISBN 978-5-507-37532-5. — Текст : электронный.
Местонахождение: ЭБС Лань
Переход: https://e.lanbook.com/book/37046
Методическое руководство к обучению, письму и чтению по «Русскому букварю». Опираясь на психологию детей, автор проводит мысль о необходимости сделать обучение грамоте сознательным. По его мнению, следует давать простор для самостоятельности детей, используя для этого соединения чтения с письмом и эвристический метод обучения, чтобы «с первых шагов обучения дети привыкали к самостоятельности…». Он разработал подробную методику приучения детей к сознательному чтению и методику проведения объяснительного чтения, тесно увязывая их с воспитательными задачами. Предлагает строить обучение на каждой ступени на принципах доступности, учета интересов, стремлений и возрастных особенностей школьников. Рассматривая вопросы методики обучения грамоте, В. П. Вахтеров предъявляет высокие требования к подготовке учителя.
Вахтеров, В. П. Предметный метод обучения / В. П. Вахтеров. — Санкт-Петербург : Лань, 2014. — 385 с. — ISBN 978-5-507-37911-8. — Текст : электронный.
Местонахождение: ЭБС Лань
Переход: https://e.lanbook.com/book/46362
Большое внимание уделяется пропаганде таких методов обучения и воспитания, которые развивают активность, самостоятельность и самодеятельность учащихся, повышают их интерес к знаниям. Предлагает строить процесс обучения на основе сознательности, самостоятельности, наглядности в сочетании с живым словом учителя, учета психологических особенностей детей. Считает важным вводить в обучение элементы исследования и др. Выступает против педагогики, выведенной дедуктивным путем из общих, отвлеченных положений, не проверенных на практике.
Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров. — Санкт-Петербург : Лань, 2013. — 580 с. — ISBN 978-5-507-37552-3. — Текст : электронный.
Местонахождение: ЭБС Лань
Переход: https://e.lanbook.com/book/37073
Книга посвящена общим вопросам воспитания и образования. Автор стремился осветить факты и данные педагогики с точки зрения теории развития. Такие важные педагогические проблемы, как цель и задачи воспитания и образования, содержание и методы обучения, он пытался рассмотреть под углом зрения «стремления к развитию самого ребенка».